李希贵：从学科教学，南北学科育人

修生厚度自兼修的徒兼修最终目标、社交活动和缺陷。

其中所第一和第二行政机关分别是“回忆和重现”“专业专业知识和概念”，第三和第四行政机关分别是“关键性感知和逻辑推理”“拓展性感知”。

一个毫无疑问好的自兼修最终目标应该根据4个行政机关中所的第三行政机关甚至第四行政机关来设计者，即从缺陷消除与应用、思路迁移与带入技术性来设计者。

这样的设计者但会在两个阶数上付诸突破：一技术性，感知的复杂度上升到了第三或第四行政机关；另一技术性，一旦最终目标的复杂度到了第三行政机关，许多兼修生的自力性就但会大大提高，这样就可以从以“徒”大多转成以“兼修”大多。

比如，徒兼修《平凡的当今世界》，可以让许多兼修生把自己当来作创来创作者中所某个主角来叙述早先的主人翁。这种情况下，后面的主人翁该怎么续撰写？再次发生了哪些变异？

如果许多兼修生不把对白读完、读透，不把转述弄清楚，就不但会续撰写后面的主人翁。

再如，让许多兼修生正式成立“我的汉代朋友圈”，说是出有最爱好汉代时代的哪些却说，爱好和谁动手朋友，为什么。许多兼修生必须把中所的人物的性格特性、时光随之而来、才干全弄清楚，才能说是无论如何为什么。

又如，奋进中所英文英语徒师转给许多兼修生一个内部最终目标：并不需要一个小说是中所的仗义中所的人物，并借此机但会代课红衣他的好像。这个最终目标之外好积善最终目标：

用确切的词语阐释5位仗义的个性特性； 指出有5位仗义的共同点和各不相同点； 有数撰写就有三个你下定决心的中所的人物； 撰写一封信来说是服代课拒绝短裙； 撰写一段中所的人物出有场的形像描述； 与中所小兼修馆藏合来作，对馆藏有关仗义的图序文揭开重新形态学。

这样，自兼修更进一步立刻就不一样了，每个许多兼修生的自兼修工程进度、厚度、跨度都再次发生了灾难性变异。

自兼修更进一步给了许多兼修生，自兼修方法由代课透过，同伴首倡。自兼修更进一步一旦给了许多兼修生，就缩减了许多兼修生的玩游戏——内部素养只有在玩游戏中所才能形成。

透过自然资源与用以

英语徒师要给许多兼修生透过大量佐证的自然资源和自兼修用以，让许多兼修生理应所并不需要自己必需的，局限性所兼修但会并不需要。

像工程进度监管用以、最终目标监管用以等一些的软件就十分有用。如果一个孩子用3年等待时间兼修但会了自我监管，就有了监管时光的技能，这样造成了的获取好评远远超出有了中所英文自兼修本身。

此外，英语徒师可以用主人翁情节研究者用以让许多兼修生通过了解文兼修创来创作者中所主人翁再次发生的先后顺序，进而自兼修撰写来作；

让许多兼修生使用思辨用以，对各不相同的创来创作者揭开思辨研究者，进而找出有它们的异同；

让许多兼修生运用行列式用以，把10位仗义置放领导总体行列式中所研究者，横坐标是他们的工来作营业额，纵坐标是他们的理念，意在来深化自兼修；

让许多兼修生用阶数用以为某一位仗义撰写碑文，从理念、表象影响、领导意志力、胆略、高雅、历史文化贡献等各不相同的技术性介绍这位仗义，撰写就有一个公正、下半年、客观的碑文。

最后，还要给许多兼修生透过自我评论的标准。许多兼修生的自力自兼修和自兼修的区隔是什么呢？有些代课说是：“我在课时上经常让许多兼修生自兼修。”

自兼修不是自力自兼修， 自力自兼修有三个特性：

自己要有明晰的最终目标； 自己并能掌控结构、厚度、跨度； 自己并能自我评核，即自兼修年前就告诉标准是什么。

让许多兼修生课时上自己自兼修，那不是自力自兼修，而是自兼修。因此，我们必须技术开发出有评论量规，让许多兼修生从开始自兼修的时候就指明怎么来作自我评论。但这个量规如何技术开发，对于代课是一个灾难性的再一。

带入拥护型自兼修生态环境

当下的徒兼修，一般而言以兼修科徒室为密切联系，把自然资源一般而言在徒室从年前。但是徒兼修一旦揭开，各不相同的许多兼修生但会有各不相同的工程进度，徒室就显得很局促了。

我们从前悄悄研究者的“自兼修活动中心”，就是要冲破徒室的壁垒，把中所小兼修的多个室内空间和徒室相融为一体，使中所小兼修沦为“自兼修活动中心”。这样，许多兼修生就可以用各不相同的来作法和工程进度自兼修了。

同时，我们的中所小兼修不仅要设计者室内空间，更要设计者许多兼修生的自兼修玩游戏。在这样的自兼修活动中心中所，要让许多兼修生保有有数20种以上的自兼修来作法。

比如，许多兼修生一切都是独立自兼修，就可以保有一个未干扰的室内空间；许多兼修生昨天马上参加一个辩论赛，想要部署一下辩论，就可以保有一个十分私密的室内空间，从年前面有大镜子，可以看到自己的表情和情态；

许多兼修生要看一个预告片影片，就可以有一个小小的视听室。当我们的自兼修活动中心并能拥护20种以上自兼修玩游戏的时候，才能支撑我们从“徒”趋向“兼修”。

这样的变革，使我们有数有两个技术性的深刻印象自觉。

一个是从兼修科徒兼修趋向了兼修科校风，我们兼修的时候是中所英文，出有来的成果还是中所英文，但在这个更进一步中所，我们付诸了“立德树人”的更高最终目标。

另一个是我们付诸了从消除缺陷到自兼修专业知识的兼顾与融为一体。很多中所英文英语徒师特别害怕，从前指导出有来的许多兼修生虽然自兼修技能要强，但是基础专业知识并不需要但政府。这就是我们必需消除的缺陷。

当我们布局一个自兼修最终目标的时候，一定允许许多兼修生在顺利完成最终目标时使用已有的专业知识，同时自兼修新的专业知识并在消除缺陷中所生成个性化的专业知识体系，否则不算顺利完成最终目标。

文化景观破例了一本序文—— 《反思徒兼修》。

这本序文对“专业知识”这个词揭开了假定。什么叫“专业知识”？却说实上，我们现在很多课时是在徒信息而不是徒专业知识，因为未内现出许多兼修生自己的东西，就不但会算是专业知识。

什么叫新专业知识？这本序文认为， 新专业知识“是通过自兼修获取的信息、忽略、专业专业知识、理念和消极态度”。

自兼修可以忽略为获取这种专业知识的更进一步。自兼修既是更进一步，也是这个更进一步的结果；既是手段，也是目的；既是并不认为，也是参与者努意志力。

如今，全当今世界的徒兼修都在探讨自兼修，比如当今世界银行2018年的年末报告作答就是《自兼修》。

连PISA入兼修考试也早已感受到了危机，十分明晰地感受到从前的入兼修考试来作法早已不但会解决问题愿景的再一。因此他们在2019年也公布了一个年度报告，叫《自兼修的星号2030》。

构想在愿景用更加创新的来作法来测试出有各国许多兼修生在陌生生态环境中所的自我定位系统技能，而这个技能一定是在自兼修更进一步之外所获取并再次发生的。

来源|华南地区网徒兼修

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