温儒敏：新课标下，教师要有改革渴望与主动权，不是“被课改” | 百家

二、一新原来功课配有相接，整体“规格”没有人变

第二是对“规格”认清。一新功课配和从前一版功课配是相接的，并非推倒重来，“规格”并没有人变。功课配就是文凭的“规格”，主要特性是给中都所中兼修中都英文兼修术研究制订一个“规格”。在“规格”这方面，一新功课配整体上是顺着原来版功课也就是说“规格”而来。比如各个兼修段对中都英文整体科兼修知识和技能的尽快，一新功课配和原来功课配是几乎一样的。创作的规格、语法文体科兼修知识的其所、写就字其意的整体字其意表、常用字其意表等内容可都没有人变。

那时候我们适用的中都所中兼修中都英文统编参见笔记，是严格按照功课也就是说“规格”来编写就的。我们只要按照统编参见笔记体系架构，分兼修年逐步地推进，就必需超越功课配所明确规定的文凭目配。我们研习一新功课配，不能只是看“一新变”的均，越来越要看“不变”的规格。功课配，功课配，一定要同样“规格”。

三、让中都英文英语教育的市区内越来越较高，立德大春，润物无声

第三是一新功课也就是说“市区内”。一新功课配驳斥了“立德大春”，市区内越来越较高，视野越来越加开阔。这一文凭物理官能质尽快中都英文文凭要“为教职员演化成时是确的要素、人生观、价值观，演化成良好个官能和健全人格打下基础”。我们在编其意教中都英文和较高中都中都英文统编参见笔记时，就思一心到要把立德大春和指导“三有”作为政治纲领，也就是社会党的十九大大公报告中都驳斥过的“青年一代有完美、有武艺较高强、有担负起，国家就有忧虑，民族就有努力”。指导“三有”的人，立德大春，以历史文化人，不是意在，是社时会演进驳斥的严峻的尽快。一个社时会，不有可能尽快全体公民都有很较高的完美的伦理境界，但英语教育必需有这样较高的市区内，取法乎上，得乎其中都。如果英语教育的市区内不较高，失去完美，整个社时会的自觉必定时会日趋极低。

立德大春，贵在英语教育，在中都英文功课中都不是贴配签，不是穿鞋戴帽，不是过分教化，而是耳濡目染化育，四个字其意叫“润物无声”。教员在兼修术研究在在实践中中都合乎这个思一心，中都英文功课就真时是能起着果酱铸魂、启智增慧的起着。

四、“中都英文当从前基础科兼修知识”次男举目张

第四，关于“中都英文当从前基础科兼修知识”。之从前的功课配也写到“中都英文基础科兼修知识”，但没有人“当从前”两个字其意。一新功课配驳斥“中都英文当从前基础科兼修知识”，主要还包括四方面，即语言借助于、认知技能、表达方式技能和历史文化自信心。中都英文兼修科的导向这样就清晰了，长期以来关于中都英文是什么，中都英文要教什么、兼修什么等等解决办法的争议，也实际上可以终止了。“中都英文当从前基础科兼修知识”的表达方式，在整个其意教中都英文功课配中都次男举目张，；也很多理论生长点。

我一心重谈谈对“认知技能”的阐释。一新功课配引用中都英文研习中都的联一心、分析、非常、推论、判断等认知技能，之外驳斥要倚重抽象表达方式认知、形象认知、语义认知、辩证认知和体现认知。其中都抽象表达方式认知、形象认知之从前我们同样较寡，而长久以来，认知技能的指导是中都英文兼修术研究的弱项。这次一新功课配之外引用抽象表达方式认知和形象认知，对于中都英文兼修术研究是有话语意其意的。对于所中兼修初中生都教职员来说，保护措施和展现他们的一心象力、冲动、求知欲，很举足轻重的一点就是要注重抽象表达方式认知和形象认知，要改善认知品质，就要同样其深刻官能、敏捷官能、灵活官能、现代官能、独树一格官能等。一新功课配把认知技能作为中都英文当从前基础科兼修知识举足轻重的均，对改回进中都英文兼修术研究是有举足轻重话语。

中都英文当从前基础科兼修知识中都的“表达方式体现”，也是我们研习一新功课配要之外同样的一个其本质。其中都尽快通过表达方式的乐趣、评价来演化成时是确的表达方式思一心、身体健康向上的表达方式情趣、表达方式品位等等，这些都是很举足轻重，而我们未有充分倚重的。

当然越来越举足轻重的是摆在第一位的“历史文化自信心”。我们要忽略历史文化自信心，同时也要让教职员阐释和公正历史文化的样官能，研习怎么分析、看做历史文化成因。。

在中都英文文凭中都，教职员的认知技能的改善，表达方式技能的改善，还有历史文化传承，历史文化阐释，都应该以语言的建构和借助于蓝本，这；也我所说的“以一带三”的表达方式。当从前基础科兼修知识的四个方面是整体官能的，就其到每个两组、某一功课的研习，时会非常狭隘其中都某一两个方面，但没有人必要一项项而今去进行。

五、“研习特殊任务为数众多”就是 “兼修术研究内容可”

第五，关于“研习特殊任务为数众多”。在一新功课配中都，这是一个宗旨官能的表达方式，阐释紧紧非常不方便。“研习特殊任务为数众多”表达方式不是中都英文功课也就是说独树一格，是顶层所设计所要求的。一新功课也就是说制订中都，各科都有其凝练的“当从前基础科兼修知识”，并且驳斥以相应的“研习特殊任务为数众多”去再现研习特殊任务，这的确是重大的改回革。

一新功课配把“文凭目配”与“科目”实际上来表达方式，的确有些更进一步类推、从从前，研习时可以把两者合紧紧。这样，兼修术研究中都也非常好处理。

“科目”根本是什么？是“研习特殊任务为数众多”。

“研习特殊任务为数众多”又是什么？就是“研习内容可”。

对教员来说，“研习特殊任务为数众多”就是“兼修术研究内容可”。一新功课配为什么那么倚重并凸显出“研习特殊任务为数众多”这个表达方式呢？我确信是为了把中都英文兼修术研究内容可结构化，所以要都由把科目与文凭目配实际上，火车车厢一节，用“研习特殊任务为数众多”去组织和再现科目。所以，我们必先要从研习内容可，或者兼修术研究内容可的本质去阐释研习特殊任务为数众多。一新功课配试图把科目结构化，以更进一步研习内容可，这样构思是可以阐释的，也是有益的，一定程度上可以改回变中都英文兼修术研究展现作用的碎片化、随意官能、多更进一步类推的弊病。只可惜这种构思目从前还未有得到越来越清晰而且有兼修理官能的表达方式。

六、“研习特殊任务为数众多”又指一一新兼修术研究方标准型式

功课配驳斥的“研习特殊任务为数众多”，不只是研习内容可的再现方标准型式，同时也是一种一一新兼修术研究模标准型式，这种模标准型式可以阐释为以研习特殊任务来催生兼修术研究，即“特殊任务涡轮”。我们那时候适用的其意教中都英文统编参见笔记，所中兼修较初中生和初中生都都采用的是两组兼修术研究结构，各个两组都有可能顾及着“研习特殊任务为数众多”的其中都某一项两项特殊任务。教员的文笔记工作是要研究参见笔记的各个两组主要顾及或者接近“研习特殊任务为数众多”中的都的哪些“特殊任务”，然后以这种“特殊任务”来引领兼修术研究。

参见笔记的两组导语有本两组的人文题材和中都英文研习其所的示意，每篇功国文后面还有思考题，可以参考这些示意与思考题，临近都转化成为“研习特殊任务”，也就是一新功课配所说的“近似于特殊任务”。同时，可以所设计和“近似于特殊任务”相配合的研习偏好，即所谓词语，招致教职员冲动，让教职员进入探究官能研习的基调，更进一步提较高教职员研习的社时会化。这种兼修术研究模标准型式不是重构为次男，它也一味科兼修知识的种系统和完备，不是把训练作为纯技巧的练球，而是在“特殊任务涡轮”下，让教职员在一定偏好中的都带着一定的特殊任务进行好朋友标准型式的研习、探究标准型式的研习，获得自己科兼修知识的建构。教职员是主体，教员在这流程中都起着所设计、引领、推论、改善等起着。采用“研习特殊任务为数众多”的兼修术研究方标准型式，不是抛开参见笔记重一新去另搞一套，仅仅可以在适用原先参见笔记、全面实施两组兼修术研究时，把“特殊任务为数众多”的兼修术研究方标准型式融时会进来。

根据较高中都中都英文全面实施“研习特殊任务为数众多”的潜能，我一心驳斥两点——

第一，那时候的两组兼修术研究都是“为数众多文兼修术研究”的所设计，转化成为“特殊任务为数众多”兼修术研究，也都是“为数众多文兼修术研究”都是以。但“为数众多文兼修术研究”不能仅仅取代四格功国文的兼修术研究，“为数众多文兼修术研究”还是要有一篇或两篇是全面性，有些功课还是要教员多话说一点，要精话说，必先要教职员明白，然后才能青年学生，不一心给教员明确规定只能话说多寡的百分比。

第二，“特殊任务涡轮”是“研习特殊任务为数众多”的兼修术研究原理，但不总和是唯一的原理，哪些两组或者哪些功国文适当“特殊任务涡轮”，多一点时间段放手让教职员自主研习，或者多一些辩论；哪些两组哪些功课还是教员的话说解都是以，当然这种话说解也不应是启发标准型式的，这个先机不应交给教员。

七、“整本笔记阅习”不宜忽略文凭化

再一，关于“整本笔记阅习”。两书标准型式研习有好处，涉及面广，但坏处是阅习量不算。而没有人阅习量，中都英文技能无论如何是改善不了的。较高中都中都英文功课配率必先驳斥“整本笔记阅习”，就因为那时候的较高中都生整体上不去习完整的笔记，一切接踵而来较考生。中都国人念笔记最多最差的时期是所中兼修，到了初七之后就一路攀升。那时候新媒体络阅习发端，但浅阅习、碎片化阅习多了，完整的深度的阅习寡了。

“整本笔记阅习”时是是针对这种阅习的情形而驳斥的。那时候其意话说功课配也把“整本笔记阅习”写就进去了，这是中都英文功课改回的一个有力的举措。今天所中兼修初中生都中都英文统编参见笔记都很倚重念笔记，扩充了念笔记量，同样自已教职员念笔记的整体原理，指导念笔记写就冲动，可以说抓住了中都英文兼修术研究的“牛鼻子”。所中兼修中都英文二年级开始有“幸福念笔记吧”，初中生都有“名著导习”，这些都是“整本笔记阅习”，和功课也就是说尽快就接在了。

“整本笔记阅习”早就划入到兼修术研究体系中都，也时会有一定的功课堂都由应用于“整本笔记阅习”。但我主张“整本笔记阅习”的功夫在功课外，功课内只需其所拨一下，招致冲动，示意一些原理就可以了。 “整本笔记阅习”千万不一心实在过“文凭化”。

我发现参见笔记原则上的很多笔记目，孩子们都不感冲动。一方面因为是经典，有时 代的隔膜，教职员不适应。另一方面，因为原则上阅习的“明确规定动作”实在多，实在烦琐，又要记笔记，又要写就心得，又要小组辩论，又要所写就，又要参演什么的，谁时会喜欢呢？冲动是第一位的，有冲动教职员自己就时会有意去习，就有时间段习。所以“整本笔记阅习”兼修术研究的全面性要激发冲动，减缓“明确规定动作”，容许教职员自己选择参见笔记笔记目正因如此的笔记来习，容许习闲笔记。

以上话说了功课也就是说“规格”、市区内、当从前基础科兼修知识、研习特殊任务为数众多，以及整本笔记阅习等若干解决办法，全面性是当从前基础科兼修知识和研习特殊任务为数众多解决办法。努力能把遵循功课配自觉，公正兼修术研究实际上，用好统编参见笔记这三者相结合紧紧。有些内容可阐释有可能不顶多，只是作为个人的意见，提供参见。

本文举例｜人教参见笔记招聘微信香港市民号（5年底18日人教社“人教云兼修术研究”新媒体温儒敏教员视频功课）内容可略有删改回

责任编辑 | 孔萌 杜润楠

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